reponse est extremement facile a trouver, ce sont les dilemmes; on dit
a l'eleve: "ce portrait est-il bleu fonce ou brun fonce?" Il n'a pas a
inventer une reponse, il n'a qu'a choisir entre deux reponses qu'on lui
propose; il en est de meme pour la question relative a la position des
jambes dans le portrait; 2 deg. le sujet doit faire une petite invention, du
reste peu difficile; par exemple, la couleur du fil, la place ou le sou est
troue, la place du chien sur la photographie, etc.; 3 deg. dans les questions
11 et 12, on demande la description du 7e et du 8e objet, lesquels
n'existent pas, la reponse a ces questions exige un travail d'invention
beaucoup plus considerable, car il faut un grand effort pour inventer de
toutes pieces un objet qu'on n'a pas vu.

Or, il est facile de constater que l'efficacite de ces suggestions est en
etroite relation avec la classification que nous venons d'en presenter; en
effet:

La 1re categorie de suggestions (questions 3 et 4), ou une alternative est
posee, a reussi en moyenne 10 fois et demie sur 11;

La 2e categorie de suggestions (questions 1, 2, 7, 8, 9, 10), ou une petite
invention est necessaire de la part du sujet, a reussi 7 fois et demie sur
11.

Enfin la 3e categorie de suggestions, ou un objet devait etre invente de
toutes pieces (questions 6, 11, 12, 13), a reussi 2 fois et demie sur 11.

Je pense qu'en variant la nature des questions, on pourrait faire une etude
tres interessante sur beaucoup de particularites encore inconnues des
suggestions.

Dans plusieurs des experiences de suggestion que nous avons decrites
anterieurement, nous avons constate que le sujet peut, vers la fin de
l'experience, exercer son sens critique et echapper en partie a la
suggestion. La suggestion d'agrandissement des lignes nous en a donne un
exemple; il a suffi de demander au sujet quel genre d'erreur il pensait
avoir commis pour lui donner l'idee qu'il avait surtout commis des erreurs
en +; les suggestions portant sur la nature ou sur de petits details
d'objets representes dans la memoire nous semblent rester plus profondement
inconscientes. Quand l'epreuve est terminee et que toutes les reponses
sont ecrites, nous avons beau demander au sujet de se corriger, et meme
l'avertir qu'il a commis des erreurs graves; nos avertissements n'eveillent
pas en lui de sens critique; parmi les enfants, il ne s'en est pas
rencontre un seul qui ait compris que le questionnaire etait responsable
des erre