ntion: il est travailleur, ce qui lui a permis, malgre une
intelligence modeste, de parvenir jusqu'a la premiere classe; il a douze
ans et demi. Tout aussi suggestible est And. (n deg. 33) qui n'a que onze ans,
et qui n'est encore que dans la troisieme classe; il est donc en retard
dans ses etudes. C'est aussi un eleve docile, silencieux, qui ne fait pas
parler de lui, et qui n'a pas d'histoire. Je le considere comme un enfant
d'une extreme suggestibilite. Un troisieme exemple est fourni par Bout.
(n deg. 40), un enfant doux et timide, qui rougit facilement, mais qui est
peut-etre plus eveille que Poire et And. Ses aptitudes intellectuelles sont
modestes, et a peine superieures a celles de ses deux camarades. C'est un
enfant bien eleve, affectueux; il a douze ans, il est en premiere classe.
Ces trois eleves, etant donne leur age, se sont montres dans la suite des
experiences, les plus suggestibles de tous. Leur portrait a tous trois se
trouve a la planche I.

Quand les coefficients de suggestibilite sont superieurs a 80 et s'elevent
meme a 110, on peut se demander si les eleves n'ont point succombe
entierement a la suggestion, et s'ils ont eu seulement l'idee de se rendre
compte de la longueur reelle des lignes. En regardant la maniere dont ils
se sont comportes pendant l'experience, on comprend quelle orientation
ils ont donne a leur attention. J'ai note qu'un grand nombre d'eleves
marquaient leurs points sur le papier quadrille en regardant seulement le
point marque precedemment, et sans reporter leur regard vers la marge pour
apprecier la longueur de la ligne dont ils indiquaient l'extremite. Cette
conduite indique clairement que ces eleves tenaient surtout compte des
differences de longueur des lignes. Chez quelques-uns, mais beaucoup plus
rarement, il s'est produit un defaut d'attention tout a fait significatif;
l'eleve a marque le point avant que je lui eusse montre la ligne modele.
Entraine sans doute par cette routine qui lui faisait marquer les points
toujours plus a droite, il etait persuade d'avance que chaque nouvelle
ligne etait plus grande que la precedente; par suite de cette persuasion,
il ne jetait plus qu'un regard vague et distrait sur le modele; puis, a un
certain moment, il a fait comme si ce regard etait inutile, il a marque le
point sans meme regarder le modele.

Ceci nous amene a parler d'un second caractere de suggestibilite, qui n'est
point indique par notre coefficient. Il y a des eleves qui se